新课标下培养学生自主学习的教学策略
2013年1月
自主学习是与接受学习相对应的一种现代化学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生的分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。过去的体育教学强调的是接受式的方式，学生缺乏提出自我学习目标和追求新的学习目标的动力机制，过多地强调教师主导作用，忽视学生的主观能动性，课堂偏重于“学会”某项技术，忽视“会学”方法的指导，学生在教师严密的组织和控制下，缺乏自主学习的时间和空间，学生没有选择、没有思考，更没有探索问题的余地。学生只能伸长脖子等待教师的“传道、授业、解惑”，学生的主体参与意识不强，因而自主学习的能力得不到培养。而新课程则提倡自主学习，是以学生作为学习的主体，在教师的激励、指导和帮助下，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。提倡自主学习，只是改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，不是完全否定接受式的学习方式，是在传统基础上的完善和创新。因此，我们在体育课改实验过程中在继承和发扬的基础上对自主学习模式进行了有益的探索，以有效地提高学生的自主学习能力。

一、激发学生的运动兴趣，培养学生自主学习的意识

体育与健康课程标准强调：学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只要激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉积极地进行体育锻炼。爱迪生曾经说过：兴趣是最好的老师。我们在选择教学内容时，要符合学生身心特点、认知水平和兴趣爱好，要有利于激发学生的学习兴趣。因为兴趣是学习的初始动机，直接影响着学生的学习行为和学习效果，学生一旦有了兴趣，他（她）们就会自觉、主动、积极地进行学习，对所学内容就愿学、好学、乐学，并形成良好的学习习惯。所以，在教学过程中，重视激发学生的运动兴趣，是培养学生自主学习意识的有效保证。

（一）选择贴近学生生活的教学内容

教学内容的选择既要考虑到学生的年龄、性别、性格、爱好和特长，又要考虑到学生自身的要求，要安排一些实效性和趣味性较强的健身、娱乐和贴近实际生活的教学内容。越是贴近学生的生活经验和生活实际的内容，学生就越容易理解和掌握。例如，在发展学生耐力素质的教学中，改变以往较多地采用绕圈跑的方式，可以设计让学生自主选择既能发展耐力素质又是学生喜欢的教学内容。再如，规定时间的跳绳练习、“长途旅行”等，使学生在体验运动乐趣的过程中激发学习欲望，培养学生的学习兴趣，养成锻炼习惯。

（二）选择新颖活泼的教学方式

教学方式的选择应该以学生为本，重视学生的主体地位，应有利于激发学生学习兴趣。教学方式的选择要力求“新、异、变、趣。”在教学过程中，教师首先要了解学生，摸清学生的认知水平和身心特点，知道怎样的学习方式学生最感兴趣；其次通过教师挖掘教材中的趣味因素，运用体育运动特有的魅力来激发学生的兴趣，提高学生自主参与体育学习的热情。例如，教师给定学生一些器材，以小组为单位，通过大家的合作探究，设计一个或一个以上的学习方案，先小组体验，再集中展示。这样的教学方式，学生学习兴趣浓，参与面广，积极性高，较好地体现了“自主、合作、探究”学习方式。

（三）选择新颖的组织形式，突出优势互补

教学中常见的组织形式有个体教学、分组教学和集体教学，而这些教学组织形式各有所长。要保证教学质量和提高学生的运动兴趣，就要根据不同情况选择不同的教学组织形式。在教学过程中，我们改变传统的男女分别编组的方式，而是把全班分成4个组，各组男女人数基本相等，再按学生的身高排定队形。一方面加强了男女之间的情感交流，通过男女生之间的互相影响，使运动兴趣基本保持一致，便于教师进行男女合班上课。另一方面强化男女之间的合作学习，在一些危险性较大的项目学习中，男生可以帮助保护女生，女生也可以帮助男生学习一些健身操和舞蹈之类的项目。例如，在七年级学习兔子舞时，一位男生总是怕羞不敢练习，造成动作掌握得不理想，跳起来很别扭。在进行双手搭肩纵队集体跳时，他的两只手不好意思搭在前面女同学的肩上，在小组展示比赛中总是最后一名。后来宣布把兔子舞作为展示课内容时，同组的同学急了，组长主动邀请了另外两位女同学，教这位男生学兔子舞，并要求把双手一定搭在前面女同学的肩上，在展示课上这个组表演得相当出色。

二、营造良好的课堂教学氛围，创设学生自主学习的环境

学生是学习的主体，是课堂学习的主人。教学内容是通过课堂教学活动来实现的，而良好的课堂气氛可以较好地调动学生学习积极性，启迪学生的思维，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的意识和能力，创设学生自主学习的环境，确保学习目标的实现。

（一）角色转换──接纳

新课标要求体育教师从过去等同于一个从事运动技术训练的教练员，转变为促进学生全面发展的、真正意义上的教师；从决定学生应该学什么、怎样学的主宰，转变为与学生合作学习的朋友。在这里，教师仍然是教师，学生仍然是学生，但教育的观念已经发生了很大的变化，教师不再是“威风凛凛”的权威形象，课堂不再是“教者发令、学者强应”的场所，学生也不再是“机械接受”的机器。新课程改革的第一年，对于习惯了传统教学的师生，一时很难适应。教学中，教师感觉无从着手，学生有点欲言而止。因此，我们尝试设计了“我们的朋友遍天下”的活动，在活动中找朋友，在活动中找知己。通过活动相互了解，通过交往增进情感交流，在师生共建的活动场所里，搭建了友谊的桥梁。在这样的课堂上，教师是学生的亲密朋友，是学生学习的帮助者和指导者。学生也不再畏惧，不再羞涩，就能敞开胸怀，真情投入运动，享受运动给他（她）们带来的无比快乐。

（二）情感体验──共情

语言感染是营造良好课堂气氛的重要手段之一。有时当教师宣布完教学内容时，常常发现一部分学生无精打采，甚至发出“嘘”声。这时课堂上就可能会出现师生对立的局面，学生不愿意参与活动，即使参加，也是“出工不出力”。这时最需要的是教师语言的激发，通过声情并茂、风趣幽默的具有感染力的语言来激活学生的情绪，让学生感悟到教师的话语中，将有多少有趣的活动在等待着他（她）们。例如，学习耐久跑，无论哪一节课，一经宣布，招来的都是学生的“嘘”声。假如改变一下导入语言，说：“同学们，今天我们去北京，去参观天安门，大家说好不好？”肯定会听到全体同学异口同声的“好！”。接下来，教师又说：“今天，我们怎么去呢？老师想把全班同学分成4个组，以小组为单位乘‘11路车’去北京，看哪一组先到，回来后向老师报告。”话音刚落，学生已经兴高采烈，跃跃欲试。于是学生们积极讨论，认真安排练习，谁跑第一棒，谁跑第二棒……谁跑最后一棒，整个活动安排得井井有条，只等待着老师的一声哨声。

教师的身体力行也是营造良好课堂气氛的重要手段。前滚翻内容小学就学过，可到了中学复习时总有几位同学完不成。有一位同学满腹牢骚地说：“老师，这个动作不要做了，我翻到死也翻不过去的。”这时，教师应把握激励教育的契机，自信地说：“×××，老师认为凭你的身体素质和坚忍不拔的意志，你肯定能行！你现在翻不过去的原因，只是技术上有点问题，加上你的信心不足。下面老师给你做两遍示范，你看完示范后再练习。”她仔细地看了示范，就充满自信去做，第一次不成功，第二次不成功，一直到第十次才成功。她终于露出了灿烂的笑容。

三、灵活运用教学手段，培养和发展学生的自主学习能力

灵活运用多种教学手段是培养学生自主学习能力的重要途径。教育教学活动中要充分发挥学生的主体作用，在关注知识、技能传授的同时，通过改变教师的教学方法来改善学生的学习方式，以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生的自主学习能力。

（一）尝试练习，让学生在体验中学习

传统的体育课程中的教学内容是经过精细加工后灌输给学生的。例如，教学生打篮球，从运球开始教，先教原地高运球，再教原地低运球；学生学会了右手运球，再学左手运球；学会了原地运球，再学行进间运球；学会了直线运球，再学曲线运球，等等。在这样的课堂上，学生只有机械模仿，单向接受，根本体验不到心理的愉悦。篮球运动的产生是为了娱乐。学打篮球应该是让学生体验，而不是将经验传授给学生。给学生一点时间，给学生一片空间，让学生在体验性学习中，享受运动快乐，得到心理满足，体验学习成就感。

（二）学做老师，培养学生自主学习的组织能力

让学生“学做小老师”是我们在新课程改革实验中的一种尝试。其目的是培养学生的组织能力、实践能力和发展学生的自主学习能力。其方法是教师指导，学生完成教学方案设计的编写，师生互相讨论，再由学生自愿报名，教师指定学生参加教学尝试“学做小老师”。在“学做小老师”过程中，体验学习，发展能力。

（三）自编游戏，学“玩”结合，让学生在创造中学习

学生的一个普遍特点就是好动，爱做游戏。在新课程背景下运用适合学生身心特点的游戏作为教学手段来提高学生的学习积极性显得尤为突出。我们在实践中充分发挥学生自身的资源，让学生自己创编游戏。首先给学生讲解怎样写一个完整的游戏，包括游戏的名称、游戏的准备、游戏的组织方法、游戏的规则及注意事项等，然后让学生自己创编体育游戏。教师从中选择游戏引入课堂教学，让学生在自己创编的游戏中学习、发展。“时尚化”的游戏，如“110紧急救援行动”“挑战回车键”“飘洒友谊”“冒险之旅”“快乐大转盘”等，能让课堂“满堂生辉”，让学生乐此不疲。

（四）拓宽信息渠道，培养学生的实践和创新能力

现代教育技术的应用和计算机网络的普及，为学生实现自主学习提供了更加广阔的空间。在网络教室学生可以利用网络接受远程教育和获取其他信息，在多媒体教室学生可以看到高水平的体育比赛和其他项目的VCD音像资料，接受名师导学。七年级一位男生看了NBA篮球比赛后，自己创作了原地跳投和急停跳投，并把创作的图像资料让全班同学欣赏，引导同学在模仿中体验，在体验中实践，在实践中创新。这样既可以体验体育给学生带来的快乐，使学生的身心得到发展，又可以从中吸收自己有用的东西，完善和提高自己的体育运动能力，培养和发展学生的自主学习能力。

四、构建多元评价体系，促进学生学会学习

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。教师可结合评价内容及学生学习的特点，选择合适的评价方式考察学生体育与健康课程的学习情况，构建学生自评、小组互评、教师评价相结合的多元评价体系。要诱导学生主动参与学习评价，让学生对自己和他人的学习行为和健康生活方式有一个清醒而正确的认识，培养学生正确认识和评价自己与他人的能力，促进学生学会学习。例如，在讲授良好的生活方式对健康发展的作用时，采用世界足坛两位新老球王贝利与马拉多纳的球员生涯、现实生活情况对比，让学生走近明星，对明星品头论足，在评价明星的过程中，关注健康意识，追求良好的生活方式。在开展学生自评和互评的过程中，关注学习过程的评价，强化评价的激励和发展功能。例如，一位有点生理缺陷的男生是这样自我评价的：自评分12分（满分15分），理由是：“由于我身体不太好，各种考核成绩不太理想，但我已经努力了，我知道自评12分有些偏高，老师要是给我12分，我会加倍努力的。”这时，一位女生举手站起来说：“虽然×××体育成绩不太理想，天生对体育没有天赋，但正如他自己所说的，他每次都能积极参与，努力去完成，这正说明了他已经很尽力了，他自评12分，我觉得凭他的努力应该再加1分。”顿时全班响起了热烈的掌声，这位同学也是面露喜色。关注学生健康发展的多元评价让学生学有所获、学有所乐、学有所成。正如一位学生在她的学习日记里所说的：“以前我是如何地讨厌体育课，现在的体育课使我很快乐，使我的身体一天比一天棒，运动是我每天最好的维生素，它就是我的阳光。”

总之，引导学生自主学习，其核心是把学生作为学习的主体，强调学生学习的参与性、主动性和自主性。为此，要加强教师的指导和帮助，牢固树立健康第一的指导思想，倡导学生主动学习、乐于探究、勤于动手的教学新理念，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及合作与交流的能力。只有这样，才能使学生的主体性得到真正体现，学生的自主学习能力得到培养和发展。