昆山市石牌中学课题组
2010年10月
一、课题提出的背景
课程改革的需要。新课程实验多年的探索使我们认识到：教学改革是课程改革中非常关键的一环，教学改革的成功不应该只是教学理念的转变，教学内容的革新，教学形式的变化，而应该主要体现为教学的实际效果。然而通过调查和观察，我们却发现由于教学策略不当，新课程教学无效和低效仍然存在，其表现和成因主要有：
1、三维目标的割裂。有些教师虽然知道要落实三维目标和基础性发展目标，但在教学时不能根据学生的实际情况制定合理有效的教学目标，不能正确把握三维目标之间的关系，在浮华中迷失了方向：游离于知识与技能之外的过程与方法，为活动而活动；贴标签式的情感态度价值观，空洞无力；过于关注知识的授受和技能的训练。诸如此类情况导致课堂教学出现不同程度的偏差，学生的基本知识和基本技能弱化，而新课程新的过程与方法、情感态度价值观方面的目标并未完全在绝大多数学生身上建立起来。
2、教学内容缺乏整合。“教教材”的现象仍然存在，不少教师缺乏创造性使用教材的策略，不能将静态的教材与动态的学生学习过程相整合，教学实践中，仍然习惯于统一的课程体制，过分拘泥于教科书，难以脱离“以本为本”的窠臼；学科与学科之间、年级与年级之间教材内容出现交叉、重复，小学与中学之间出现脱节，强调学科本位，学校普遍没有进行跨学科跨年级的课程整合。
3、教学层次低下。一是在促进学习方面，不能很好地组织教学过程和选择使用适宜的教学方法、材料。如“自主”学习缺乏教师有针对性地指导，“合作”学习缺乏深层次的交流和碰撞，“探究学习”形式化和机械化，课堂一放开就“收不拢”；预设过度，生成过多；教学中不能有效利用现有的教学资源，不会恰当地根据情境的变化灵活地使用各种教学资源。二是在促进发展方面，缺乏针对学生最近发展区的高层次教学，教学滞后于学生的发展水平和学习潜力，有的甚至花很长时间解决学生能独立解决的问题，学生的思维和情感没有被激活。
4、对学习方式缺乏整合。表现为:一是不能合理安排学习方式；二是不能整合各学习方式的优势,实现新型学习方式与接受式学习方式的有机结合;三是不能很好地处理点与面、有序与有效、教学活动与学生发展之间的关系。
5、部分学生未能掌握有效的学习策略，未形成适合自己的学习方法，学习效率低下。学生思维惰性化，没有养成良好的深层次的思维习惯，依赖他人，缺乏学习的主动性，部分学生的学习习惯比较差。
6、教学评价华而不实，缺乏操作性强的利于师生发展的评价方法。升学考试注重的是知识性的分数线，而人才综合素质的评价较模糊。综合上述问题，我们觉得探索新课程有效教学策略势在必行。
学校发展的需要。学校是一所普通的农村中学，教学资源相对薄弱，面对日益激烈的质量竞争，要保持教学质量的稳步提升，学校需要付出很多努力，而研究教师有效教学策略，无疑是众多方法中最具针对性和实效性的一种。十五期间，学校完成了昆山市级课题《培养学生问题意识研究》和新课程改革课题《学生合作学习研究》、《校园文化建设研究》的研究，学生自主提问、合作探究的意识有了增强，能力有了提高；良好的教学氛围基本形成；教师教学的有效性增强，为《教师有效教学策略研究》课题的研究奠定了基础。
二、课题涵义的界定
有效教学既是人们长期的追求，也是一种全新的教学理念，探讨和明晰有效教学的涵义，有助于开展有效教学。有效教学涉及一个问题的两个方面。一是有效，一是教学。
所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有发展，也是无效或低效教学。
所谓“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
所谓“有效教学”是教师通过教学过程的有效性，成功引起、维持和促进学生学习达到预期教学效果的教学，是提高教师工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念。其内涵包括有效果，教学活动结果与预期教学目标相当吻合；有效率，是对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果；有效益，指教学活动收益、教学活动价值的实现，即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合的程度三方面。
具体地说，有效教学具有以下几方面特征：让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
所谓“有效教学策略”是指教师为实现教学目标或教学意图、使学生掌握有效学习策略而采用的一系列具体的问题解决行为方式。从发展的角度看，我们现在研究的有效教学应该包括无效变有效和低效变高效两个层次。它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序，进行发展性教学评价等等。
三、课题的理论依据、研究目标                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           
20世纪以前，西方教育理论认为教学是艺术，20 世纪以来受科学思潮影响，人们明确提出教学是科学。很多心理学家就学生学习的心理开展研究，揭示许多与学习有关的心理规律和过程。加涅在其出版的书中从四个方面对有效教学提出探讨，这四个方面是教学目标、教学过程、教学方法、教学结果的测量和评价；布鲁诺认为学习的内容不是给予的，学生应该亲自发现它；奥苏贝尔则认为学习分为有意义学习和机械学习，学生学习是有意义学习。有效教学就是在西方教学是科学还是艺术之争的背景下提出来的。本课题依据现代有效教学论原理，遵循四条基本原理（1）情谊原理，最大限度地满足学生情感需求，积极引导学生参与问题解决，满足学生认识需求；（2）序进原理，根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所显示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的累积过程；（3）活动原理，教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自觉性；（4）反馈原理，教师和学生及时地有针对性地调节教和学的活动，实施课堂达标考查，提倡教师及时批改学生作业和阶段测验，提倡教师掌握学生的学习“病历”，分析学习动态，有的放矢地辅导。
本课题研究的总目标：切实转变教师教学观念，牢固树立生本思想，一切以学生的成长和发展为根本，关注每一个学生的需求；教学能走上高效低负，符合教学规律，有效果、有效率、有效益的轨道，促进教学质量持续稳步提高。
具体分目标：改变课堂教学设计和课堂教学方法，最大限度地因材施教，分层次教学、分类指导，解决缺乏针对性的低效教学、无效教学；让学生在教师指导下达成目标，对每个学习主题有整体认识，主动参与学习，并获得成功，形成一种学习品质，有进一步探究的愿望；建立目标反馈机制，分析学生学习动态，有的放矢地辅导；尽力形成对学生客观公正的评价标准。
四、课题研究的方法
本课题研究主要采用行动研究法、调查法、案例分析法、教学叙事法、归纳法。
1．行动研究法。教师作为研究者，着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场研究，不以事前想好的理论或强加的结构来限制研究者，从事实本身寻找其意义。通过行动研究法不断发现问题，改进教学方法和策略。
2．调查法。每学期由课题组负责人以调查问卷的方式进行二次课堂教学效果调查。主要调查教师教学和学生学习的态度、策略与效果，掌握教学活动的基本状况，以不断调整教学与管理行。调查后，由课题组成员一起分析探讨存在问题，寻求解决问题的方法，其结果与任课教师见面，并有整改措施。课题组将组织教师开课、评课，检查作业、辅导及考试，取得研究的第一手资料。
3．案例分析法。教师对自己教学设计、课堂教学、课后作业、辅导等反思并进行有效改进，比较反思前后的不同点，发扬优点，克服缺点；课题组组织教师开展教学研讨，研讨中指出对方的优点，道出对方的缺点，提高教学设计水平，增长处理课堂、作业、辅导的能力。
4．教学叙事法。教师把自己在教学过程中成功或者失败的事记录下来，汲取成功经验和失败教训，记录教师关爱学生成长，关注学生发展的思想历程，再现师生沟通的画面。
5．归纳总结法。一个阶段对研究情况进行小结，将研究引向深入。
五、课题研究内容
有效教学策略按教学活动的进程分为教学准备策略，教学实施策略和教学评价策略三个阶段，每个阶段都具有一定的策略。
教学准备策略。
主要涉及形成教学方案所要解决的问题，必须解决下列问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备，主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。
教师教案书写应注意三个“要素”：学习者、学科内容，结构、教学目标及其教学方法。有效教学关键是能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的差异，教师要考虑“我应该如何传授知识”，更要考虑“我应如何让他对这些有热情”，教师的责任在对教材进行“再度开发”，要处理好某个课时内容的安排，要考虑各个课时之间的联系等。教学目标应该具体，应能够激励学生热情学习为标准，目标设定之后，不仅要考虑具体的教学方法，更要考虑方法组合模式的灵活运用，使方法成为一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。
教学实施策略。内容主要包括有效讲授、有效提问、有效倾听、有效运用教学手段、有效控制课堂纪律、有效布置作业
有效讲授。（1）讲授要能吸引学生的注意。引入话题要新颖有趣，把目标告诉学生，让学生知道学习的重点难点。（2）讲授要保持一定的节奏。（3）要提供鼓励性的即时反馈。
有效提问。要使问题具有开放性，使问题保持一定难度，避免“满堂问”。
有效倾听。要让所有学生都参与提问和对提问的“回应”，让学生感到老师在倾听。教师要容忍不同，给予知识上和情感上的鼓励，必要时教师需要追问、补充和赏识学生的回答。
有效运用教学手段。要运用多种教学手段拓展课堂教学容量，激发学生学习兴趣，但这种教学手段应该是真实有效的，是为学生思维服务的。
有效控制课堂纪律。要有控制课堂纪律的能力，要有控制课堂纪律的策略。
有效布置作业。布置作业要科学、合理，作业批改要及时，个别辅导要落到实处；要布置预习作业，课外作业要有趣，作业要呈多元性；作业要体现层次性，更要符合学科特点。
教学评价策略。
教师对学生的评价要客观公正全面，坚决摒弃唯分数评价的方法；坚持评价的全面性，评价学生的情感、态度；在一定时间内以发展的眼光评价学生；评价以促进学生发展为原则。教学评价中，支持学生对教师的评价；学生对教师评价采用调查问卷形式，设计与教学关系密切的问题进行。
六、课题研究的过程
专业引领，分类培训。
1.确定目标，精选内容。我们认为首先应该提高教师对新课程的理解和正确的把握，其次是提高教师对有效教与学的理解和研究能力，再次是提高教师基本的科研能力。因此，我们根据教师的实际情况及课题研究的要求进行选择：一方面是科研方法的学习，另一方面是新课程理念及各科有效教学策略的理论学习。我们开出了有关书目，让教师阅读，让教师写心得体会，并进行读书交流活动；还外请专家到校讲座，在校内开设科研论坛。共有4位专家到校讲座，进行科研论坛活动8次，读书活动8次。
2.明确定位，分层培训。形成了三级培训机制：第一级为课题领导小组的培训。就课题的管理、相关理论及实施策略等方面进行交流探讨，领导和推进各子课题的研究。定期组织学习，主要学习课题研究的方法和有效教学基本理论。第二级为面向全体教师的培训。主要学习新课程理念及有效教学课堂实施策略，更多地利用实例研究开展培训。
3.多种培训方式结合，提高实效
在培训的形式上，既有以校为单位的教育理论专题学习，还有教研组和个人的分散学习；既有自主学习，讲座式的理论学习，又有课题观摩式的实例学习；安排专题培训，选派骨干教师出外考察学习；征订教学研究报刊，以提升课题研究理念和操作技能。
分解课题，各具特色。
将主课题分解为六个子课题，以学科教研组为研究单位，确定自己的研究重点，并分配每个教师应担任的子课题研究内容。如语文教研组《学生阅读方法指导的研究》，数学组教研组《学生自主学习方法的研究》，英语教研组《学生英语学习兴趣培养的研究》，理化教研组《学生探究学习方法的研究》等，这种研究形式避免了课题研究流于形式的随意性弊端，增强了研究团体的力量，奠定了完成课题研究的基础。
 同伴合作，相互促进。我们采取以下合作方式：一是寻找课题研究合作伙伴，随时进行交流对话。每人都有1—2名伙伴协作。二是研究团体结伴，以学科教研组为单位的课题研究合作小组，集中突破研究重、难点。三是师徒结伴，开展校内拜师学艺活动，新老结合，攻克研究难题。四是定期开展教学研究交流和研讨，每学期开展二次。五是提倡集体备课、集体评课活动，一人主备，同伴合作，反复实践，举一反三；评课畅所欲言，谈问题，谈修改意见，开展“假如我上这一课”活动。
跟踪指导，及时诊断。
有效教学的核心就是教学的效益，体现教学效益好坏的有效部位就是课堂教学。我们坚持每学期对教师实行听课，突出“三个到位”，教师的理念和认识到位；课堂教学中的亮点和问题点评到位；改进的措施到位。落实“三项检查”，三个常规检查，每学期分二次对全体老师的备、讲、批、辅、改、听、思进行统一检查，并进行记录。教育教学理论学习笔记检查。教研组活动记录和听课记录检查。通过教学流程的跟踪指导和监测调控，使各项教学研究工作扎扎实实、有条不紊的健康发展。
自我反思，有效实践。
为了提高教学实践反思的针对性和有效性，对教师的教学反思提出具体明确的要求：第一，职业反思，是否热爱教师工作和自己的学生？自己平时是否把精力用在了研究教学上？自己的教育教学能力和功底是否适应课程改革和课题研究的需求？第二，整体反思，这堂课是否达到了预期的教学目标？成功与失败在哪些方面，我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？第三，专题反思，突出四个问题思考，即特点是什么，精彩在哪里？偶得有哪些？缺失在何处？第四，细节反思，抓住一节课某一个教学细节，加以深刻反思，抓住一节课多个教学细节，加以全面反思，抓住多节课的多个教学细节，以专题形式进行反思。
先破后立，整体推进。
首先教师在收集了解学生提出的问题后再制定有效解决问题的教学方案和指导计划，使教学有的放矢。其二，改“先讲后学”为“先学后教”，突出学生在课堂上的主体地位，让学生在动手操作，合作学习，自主探究中获取知识。其三，变“知识教学”为“目标教学”，以三维目标为准则，确立准确、简明、可操作的课时目标，使每节课教师清清楚楚的教，学生明明白白的学。
    七、课题研究成果
1．课题研究体现了全面性。40余名专任教师，选题立项，人人承担了教学有效性策略研究的课题研究任务，特别是学校领导人员带头担任研究和指导任务，增强了广大教师的坚定信心。
    2．课题研究体现了规范性。教研组开展磨课研究活动，教师听课呈现鲜明特点，有记录课堂教师的提问，有记录学生提出的问题，有记录时间的分配，有记录教学中有效成份的比例……这种听课形式是有效教学研究的有效方法。
3．“先学后教”、“以学定教”理念得到落实。一些教师先指导学生课前预习，收集学生预习中遇到的问题，将问题运用在教师的备课和课堂教学之中，大大提高了课堂教学的有效性。
    4．教学环节得到优化。教师教学目标用不同形式展现给学习者，使学生人人明确学习方向和学习任务。教师的提问具有艺术性，提问对象与提问内容有机结合，注意问题的层次和价值；教师善于倾听学生回答，并给予必要的指导，使学生具有核心价值观；教师能有效调控课堂气氛，课堂纪律维持良好；教师着力于作业的改革，注重作业量的控制和质的提高。
5．教研气氛浓厚。坚持开展专题研讨活动，促进教研水平上台阶。几年来先后举行了教学能手和骨干教师的示范教学活动，课堂教学有效性的展示活动。通过大规模、小课题、一次一得的教研活动，有力推进校本教研和课题研究的健康发展。
6．教师研究水平再上新台阶。几年来，10名教师评为市级教坛新秀，有4名教师被评为昆山市级教学能手。学校《玉石教育》分3期编辑“有效教学”专题研究论文，30多篇论文在昆山市级、苏州市级和省级刊物或竞赛中发表、获奖。10余人次在昆山市级课堂教学竞赛中获奖。
7．教学质量稳步提高。20多位学生在学科竞赛、科技竞赛和文体竞赛中获奖。教学质量多年来居农村中学前列，在昆山市综合考评中居良好前列。
8．学校荣誉又普华章。学校先后被授予“苏州市教育现代化学校”、“苏州市绿色学校”、“昆山市平安学校”、“昆山市校园文化建设先进单位”、“苏州市平安学校”、“苏州市合格心理咨询室”。
八、课题研究的思考
课堂教学行为是一种非常复杂的综合体，我们不可能也不必要求每一个教师都熟练掌握每一种教学策略，有些能力并非依靠培训能获得，它取决于教师本人的课堂经验与人格素养。教师是一个群体，在共性与个性上如何体现课堂有效教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格将是我们下一部要研究的问题。
在研究过程中，我们发现教师更关注教学的实施策略。选择教学行为的依据主要有教学的目标、教学内容、学生的准备程度等。那么怎样从学生的角度来进行教学的准备呢？那是我们正在思考的问题。