苏州市教育科学“十二五”规划课题

《农村初中指导学生自主学习策略研究》结题报告

昆山市石牌中学课题组

2015年12月

一、研究背景

1．从现代社会对学校教学的要求来看。21世纪，各种新知识、新技术、新思维不断涌现，一个人即使穷尽一生的时间和精力，也不可能学完所有的知识、掌握所有的技能。21世纪的人才，不只是看他拥有多少知识，更看他具有多少自主获取新知识、新技能的能力。在这样的社会背景下，学校教学的重要使命，就是把学生培养成自主的学习者，使学生产生自主学习的兴趣，掌握自主学习的方法，具有自主学习的能力，为学生今后的终生学习打下基础。于是，指导学生自主学习，提高学生自主学习的兴趣和能力，便成为学校教学的必然要求。

    2．从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。《基础教育课程改革纲要（试行）》将转变教师教学方式和学生学习方式作为重要内容，提倡教师指导下的学生自主、合作、探究学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是以自主学习为基础的。因此，指导学生自主学习成为转变教师教学方式的首要任务。

3．从当前农村课堂教学存在的问题来看。新课程改革虽然走过了十多个年头，但目前的学校教学，特别是农村中学教学，传统的教学思想和教学模式仍然占据主导地位。教师几乎承担了教学的全部任务，学生大多被动地接受。教学活动仍然是以教师为中心，通过教师的传授，来发展学生的认知能力。钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务，上课是执行教案的过程。教师期望的是学生按教案设想做出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至学生得出教师预定答案。于是，课堂上教师是“主角”，学习好的学生是主要“配角”，大多数学生则是只是“观众”与“听众”。课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与活力，学生的个性、特长及创造性思维能力得不到发展。而课后教师大搞题海战，学生机械训练、重复训练的情况依然较为普遍。这种传统的教学思想和教学模式已无法满足社会对高素质人才的需求，必须改变传统的教学模式，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习，使学习真正成为学生自己的内在需求。

4．从学校自身的发展来看。我校是一所普通的农村初级中学， “十五”期间，我们开展了《培养学生问题意识研究》的研究，“十一五”期间，我们又开展了《教师有效教学策略研究》的研究，“十二五”期间，我们选择本课题可以说是前面两个课题的发展和深入。应该看到尽管我们进行了广泛深入的研究，但教师教学中的诸多问题并没有得到根本解决：部分教师的教学观念没有很好更新；课堂教学主体倒置，气氛沉闷，教师教多少，学生学多少，学生自主学习机会少；学生在学习上依赖性强，学习效率低，学得辛苦，教师搞题海战术，教得辛苦，教学质量提高的空间越来越狭窄，学校走可持续发展之路面临阻碍。特别是近两年，大量外地学生的入学，学校教学质量提升面临前所未有的困境。如何使这一问题得到有效解决？寻求指导学生自主学习的策略，扩展学生和学校的发展空间，自然是我们的当务之急。

二、课题的核心概念及其界定

核心概念

1．自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，根据自身条件和需要自主地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动。自主学习是学生在学习活动中自我否定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。自主学习是建立在学生具有内在学习动机基础上的“愿学”，建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。自主学习的根本目的是促进学习者的自主性。

2．指导学生自主学习是指以教师的引导为基础，以群体交流为依据，以自主学习为核心，以发挥主观能动性为主旨，让学生明确目标，研读教材，发现问题，小组讨论，群体交流，教师适时点拨深化。一句话就是先学后教，以达到促进学生发展的目的。

3．农村初中指导学生自主学习策略是指立足于我校作为一所农村初中的实情，充分利用我校既有的物质资源、师生资源、文化资源等，着眼于提高教学质量，促进学生发展，探索适合我校实际，促进农村初中学生自主学习的行之有效的方式、方法、手段、措施等的应对行为。

课题界定

本课题界定有三个方面：一是研究必须体现“以人为本，以学生发展为本”理念和具体操作要求；二是以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨，促进学生学习方式的转变；三是学校在指导学生自主学习过程中所采取的相应策略，它既包含着一定教学理论成分，也是科学高效的操作，它随教学过程发展而调控，是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程。

三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处

国内外同一研究领域现状。对自主学习及其实现策略，我国教育界早有研究，曾被国家教育科学“九五”规划课题列为重点研究的课题。我国教育部门于上世纪九十年代就义务教育的教与学进行了深入的调研。调查显示，我国义务教育阶段教与学的方式以被动接受式为主要特征，课堂教学在一定程度上存在“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视了学生创新精神和实践能力的培养。面临这种现状，借鉴各国教育改革的经验，我国进行了新一轮的基础教育课程改革。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而当推自主学习方式的培养为首要。课程改革引领了关于学生自主学习及策略的深入探讨和研究，许多专家、学者相继形成了一系列的理论成果。华东师范大学庞维国教授借鉴国外的理论，从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境和学习的社会性八个维度对自主学习加以定义。此外，庞维国等人对自主学习还进行了纵向界定，从学习的整个过程阐述自主学习的实质，他们认为，学生的自主学习品质包括自主学习意识、自主决策与选择能力、自主完成学习任务后的自我评价和自我调控能力三方面。2000年，程晓棠等专家就自主学习能力的培养发表了许多新观点，并提出了有助于培养自主学习者自主学习能力的策略和活动方案。

早在上世纪70年代，由于人本主义心理学的影响和学科教育研究对象和方法的转变，美国等发达国家就提出了自主学习。他们主张学习者与教育者分享控制权，以协商的形式进行学习，主张学习内容要符合学习者自身的需要。于是以学习者本体为中心的教育研究迅速发展起来。美国社会认知学代表齐默尔曼综合各派观点，从多元认知、动机和行为三个方面对自主学习进行了界定，认为自主学习包括三个重要成分：自主学习策略、自我效能感和制定学习目标。另外，齐默尔曼还根据自己研究成果，设计创建了一套帮助学生学会调节学习的系统，即“循环调控”自主学习教学策略，为课堂教学活动中自主学习策略的实施提供了具体的操作步骤。

研究价值。理论价值：探索指导农村初中学生自主学习的策略，在一定意义上拓展和丰富有关指导学生自主学习的教学理论研究，为自主学习的教学理论研究提供一些实证性资料。实践价值：力求通过研究，把转变学生的学习方式的要求真正逐步落到课堂教学活动的实处。在研究过程中，让我们的教育管理人员和全体一线教师，立足于我校农村初中的校情，透视课堂教与学的现状，努力发现问题，寻找症结，进而围绕指导学生自主学习开展管理策略、教学策略和学习策略等方面的实效性研究，从而在一定程度上提高管理人员的教育管理能力，提升教师的专业化水平，最终落脚于有效促进学生学习方式的转变和优化，保证学校教学质量的稳步提高和学生未来的全面发展。

创新之处。为有效突破农村初中学校普遍面临的学习的特殊性、课程资源的短缺和教师专业化能力较低等瓶颈限制，根据教学实施的需要和本校的实际情况，进行教学管理策略、课堂教学策略的实效性研究，最终落脚于有效促进学生学习方式的转变和优化，营造“愿学、能学、会学、坚持学”的学习氛围，保证学校教学质量的稳步提高和学生未来的全面发展。

四、理论依据

1．新课程理念。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

2．布鲁纳认知发现学习理论认为，学习是一个学习者主动的认知过程，而不是机械地把特定反应与特定刺激联系起来的过程。他非常重视人的主动性，反对把人当作被动的接受者，把学习当作机械训练的结果。他反复强调，不论是认知一个式样，还是掌握一个概念，不论是解决一个问题，还是提出一个科学理论，都是一个主动的过程。

3．以马斯洛和罗杰为代表的美国人本主义心理学家们，将人本主义心理学的观点用于学习理论的研究，从而形成了人本主义学习理论，该理论认为：人是学习的主体，必须尊重其主体的地位，认为学习者能够发展自己的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系；强调学习者的自我指导能力和自我教育能力；重视情感、动机、价值观对学习效果的影响。

4．当代教育专家庞维国、程晓棠、魏书生等有关自主学习的理论研究成果和成功实际经验。

五、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1．研究目标

（1）通过研究，构建指导农村初中学生自主学习的策略体系，包括教学管理策略、课堂教学策略。

  （2）通过研究，逐步实现教师角色的转变和教学方式的转变，关注学生的自主发展，应用科学有效的方法指导学生自主学习，逐步培养学生主动学习、独立学习、自我调控的学习品质和能力，形成 “愿学、能学、会学、坚持学”的自主学习氛围，提高课堂学习效率。

（3）通过研究，建立相应的课堂教学评价机制、以校为本的教学研究体系和教学质量评价体系。

2．研究内容

（1）指导学生自主学习的教学管理策略研究。建立与之相适应的课堂教学评价机制、校本教学研究体系和教学质量评价体系等一系列的教学管理方案。通过对教师教学行为的规范和考评机制的引领，逐步处理好教与学的交互主体性关系，促进教师专业能力的提升，最终实现“由教到学”的转变。

（2）促进学生自主学习的学习策略研究。现代心理学认为，学生要做到自主学习必须具备三个条件：其一是心理要达到一定的发展水平，其二是要具有内在的学习动机，其三是应具备一定的学习策略作保障。我们将研究的基点落实解决学习策略的实效性、递进性和差异性上。学习策略的实效性是指如何有效地进行学习策略指导，帮助学生尽快学会自主学习，提高学习效率；学习策略递进性是指针对不同发展阶段的学生，分层次地进行学习策略指导和要求，从而构成一个较完整的初中学生学习策略发展体系；学习策略的差异性是指不同学科、不同学习目标上采取学习策略的区别和互补。

（3）指导学生自主学习的教学策略研究。在提倡和实施自主学习的过程中，教师的科学指导是前提条件和主导。教师应该从施教者转换为学生学习的合作者、学习环境的创设者、学习资源的开发者、学习活动的指导者、学习评价的参与者、学习反馈的矫正者。我们将研究的基点落实在以学生“愿学、能学、会学、坚持学”为核心构建课堂教学模式，以及总结各种具体的学法指导和自主学习活动方案。通过课堂形式的变革、师生关系的重建，使学生的学习过程逐步由基本依靠教师到相对独立、基本独立，从而不断提升学生自主学习能力。

（4）学生自主学习评价策略的研究。不同学生自主学习的态度、能力是不同的，对学生自主学习的态度、能力的评价应该也是不同的，评价应该从学生实际出发，让更多的学生在自我评价和老师评价中中发现问题、找出差距、激发热情、提高自己。

3．研究重点

本课题的研究重点是指导学生自主学习的教学管理策略研究和课堂教学策略研究。促进初中学生学会自主学习的前提在于充分发挥教师的主导作用，而教师的教学价值观和教学行为是在学校的课堂教学评价机制、教学研究体系和教学质量评价体系中逐步形成和强化的。所以，我们将教学管理策略作为本课题研究的突破口。

六、研究的过程

第一阶段

成立课题组。运用文献研究法，认真收集、查阅、分析、整理国内外的研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，结合我校的教育教学实际，找准课题研究的切入点，形成课题研究的基本研究框架，并形成《课题申报评审书》，撰写课题实施方案。

第二阶段

   按照课题组分工，综合运用文献研究、行动研究、比较研究、调查研究等方法对五个子课题进行具体研究。

1．进行开题论证。2012年5月4日兄弟学校教科室主任、市教育局教科室领导对课题研究的重难点、研究方法途径提出意见，指出指导学生自主学习策略研究要着力抓好四个问题：一是要建立平等的师生关系，二是要营造和谐的校园文化氛围，三是要形成指导自主学习的基本方法，四是要有一套监督管理机制等，为学校教科研指明方向。

2．落实子课题研究责任。具体如下：

⑴初中学生自主学习现状的调查研究

研究要点：用调查法（问卷调查法）调查当前初中学生学习现状，尤其是自主学习的现状与问题，分析调查结果及原因，提出解决问题的建议，形成调查研究报告。

负责人：金天宏

⑵初中学生自主学习的特点、要素、方法的研究

研究要点：用文献法研究自主学习的主要特点，在我们教学领域中，教师还是要指导学生怎么样读书、做作业，让学生在老师没有教之前，学生就主动地学习、积极思考，并且提前去学习，获取知识。鼓励教师多学习自主学习的相关理论，掌握自主学习的几个主要的要素。在学习自主学习的大量理论之外，鼓励教师深入教学的一线进行实践，借鉴并总结出一些有效的自主学习的方法。

负责人：陆建平

⑶初中学生自主学习中教师角色定位及其作用的研究

研究要点：在指导学生进行自主学习中，要研究教师的角色定位，从资源提供者、引导者、帮助者、支持者、评价者等方面来进行研究。在初中学生的自主学习中，要研究教师的其中所起的作用。

负责人：刘琴

⑷初中学生自主学习中教师指导策略的研究

研究要点：主要分解出本课题的二级子课题来。

①初中学生语文自主学习中教师指导策略的研究。

研究要点：教师“教学行为”与学生自主学习意识培养的策略研究；学生自主性课外阅读习惯培养的教师指导策略研究；实践“开放性作业”与学生自主学习能力培养的教师指导策略的研究。

负责人：朱惠良

②初中学生数学自主学习中教师指导策略的研究。

研究要点：研究初中学生数学自主学习中所要达到的的具体目标；关于初中学生数学自主学习中的主体性、选择性、独立性、能动性、有效性等研究；研究初中学生数学自主学习中教师对于环境的创设（主要是自主性学习的数学课堂），研究构建初中学生自主学习意识、自主学习能力、自主学习习惯形成的教师指导策略。

负责人：温月清  邹金龙

③初中学生英语自主学习中教师指导策略的研究。

研究要点：教师指导学生过好语音拼读关，让学生自主拼读单词；教师指导学生强化单词记忆，培养学生自主学习单词的能力；教师指导学生改变语法学习，重视自主归纳能力；教师指导学生重视阅读，加强自主概括归纳推理能力的培养；教师指导学生增加课外活动，培养学生积极主动学习英语的兴趣；教师指导学生总结学习体会，检验自己自主学习能力。

负责人：钟海琴 宋明岐

④初中学生物理自主学习中教师指导策略的研究。

研究要点：结合我校的实际情况，制定一些规定，让学生有充分的物理自主学习时间；教师引导学生掌握适合自己的物理学习方法，提高学生的自主学习效率；教师帮助学生克服物理学习中的心理障碍，使他们能以正确心态面对困难；教师创造条件，充分进行家校联系，让学生培养物理自主学习的习惯；通过研究性学习来培养学生主动利用学习资源的积极性，并使他们在解决课题的过程中学会搜索、利用学习资源的方法。

负责人：冯彪

⑤初中学生化学自主学习中教师指导策略的研究。

研究要点：课题组依据现有的初中化学教材，从初中化学所涉及到基本概念、基本原理、元素及化合物、化学实验、化学计算五个板块进行研究，对每一板块所隐含的教师通过引导、点拨，学生能依据自己的认知、逻辑分析能力和实验验证、实验方案设计、实验假设等体验性活动的内容进行挖掘。通过学生主动参与、亲身经历获得感性认识的基础上，自主探究概念、原理生成过程，从而达到不仅能理解掌握所学知识，更好的培养在初中学生所具备的学习能力。根据所学内容的不同，恰当组织课堂语言，创设情景，捕捉评价学生的信息，优化课堂教学过程。从而达到激发学生学习积极性、激活饱满高涨的情绪，并使之内化为一种持久的学习行为。

负责人：钱建林

⑥初中学生政史地音美等学科自主学习中教师指导策略研究。

研究要点：课题组依据现有的教材，从学生的心理特点出发，让学生认识到学习这些科目的重要性，激发学生主动学习这些学科的学习热情。让学生在探究中感知、在感知中获得新知，让自主学习成为学生学习这些学科的一项重要学习方式。

负责人：汪卫元 侯学明

⑸初中学生自主学习与教师有效指导的案例研究

研究要点：鼓励教师在进行课题研究的过程中，做一个有心人，积累一些有关本课题的一些案例，通过对教育、教学的真实例子进行分析解读和理性思考，获得教育的新感悟，总结教育的新经验，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升教育的新理念。

负责人：刘晓君

⑹初中学生自主学习评价的研究

研究要点：主要研究对学生自主学习的评价，以及怎么样对学生的自主学习进行测量。我们要把初中学生的自主学习看成是一种能力，因此所采用的测量方式主要有自陈式量表、结构化面谈、教师评价等；另一类测量把自主学习看成是一种过程或活动，因此所采用的评价手段主要有出声思考、错误检测、任务跟踪和行为观察等方法。我们要努力开发出一些适合我校实际的一些测量自主学习的量表与问卷。

负责人：龚建中

 3．开展理论学习。基本上每月进行一次理论学习，学习材料在校园网上公布，教师进行自主学习；开展“你读书，我买单”活动，教师每人每年订阅教学杂志一本，费用由学校承担，杂志发至每位教师手中，年末杂志交图书室存档，读书活动，提高了教师课题研究的理论水平。

4．进行问卷调查和座谈。每学期进行一次学生调查问卷，了解学生自主学习现状、自主学习中遇到的困难，了解教师在指导学生自主学习中运用的方法、手段以及遇到的问题；召开部分学生、家长、教师座谈会，听取他们的意见，为指导自主学习提供现实依据。

5．进行专题研讨。2012年和2013年9月进行两次大教研活动，每年有四个学科的教师代表发言，总结他们教研组的教学研究，特别是指导学生自主学习方面的经验，经验总结在学校《玉石教育》上发表；每年3月和9月，课题组组长龚校长作指导学生自主学习的专题报告，2013年11月，作了《学的课堂》专题报告，2013年4月龚校长还与全校教师分享了他新加坡教育之行的感想，并让赴澳大利亚学习的英语教师陆玉叶撰文谈国外教育，2013年11月特邀潜能专家李昌林作《激发潜能，创造辉煌》主题演讲，激发学生自主学习热情；2013年5月学校教科室对全校教师进行了指导学生自主学习策略的讲座，进一步提高教师实施课题研究的能力；课题组子课题负责人利用每两周一次的教研活动，进行学生自主学习指导方法的研究，课题研究与教学研究亲密接触；每学期末进行课题研究总结，在校长室的统一部署下，教师撰写研究心得，编成《智慧之声》，共四辑；每年撰写教育论文，大部分教师围绕课题研究写出高质量的论文，编辑《玉石教育》第16、17、18期。编写《生命教育读本》校本教材。2013年12月12日进行了中期研究论证，路北片兄弟学校的教科主任、教育局教科室领导对学校课题研究提出了中肯意见，促进了下阶段研究的科学性。2014年10月，开展指导学生自主学习经验交流，三位教师在会上与全体教师分享了他们的做法，2014年12月开展了同题异构教学公开课展示活动，教师教学能围绕指导学生自主学习进行，课后评课也能紧扣课题开展。2015年5月在初一年级进行指导自主学习策略专题研讨，2015年12月针对越来越困难的教学，开展分层教学，促进学生自主学习研讨活动，昆山市教研室领导参加了活动，并对活动提出了宝贵意见。

(6)开展教学实验。开展双休日学生自主学习的指导，各科教师将双休日学生作业安排报年级组，年级组发告家长书，下周班主任收齐告家长书，有效加强了家校联系，督促了学生的自主学习；强调课堂教学由单一的研究教材转向研究教材基础上的课堂调控和学生管理，重视学生学习方法的指导，近两年年末，由教师自主申报，学校综合评定指导学生自主学习成效突出的教师，并给予奖励；根据农村中学生基础差的特点，推行“慢教学”，放慢教学节奏，降低教学难度，实行分层教学，学校领导深入课堂听课，及时与教师沟通；开展“学的课堂”教学研讨课活动，2012年、2013年两年举行对外公开课展示活动，2014年2015年选派教师参加教研室组织的公开课展示活动，学校教师磨课时体现“学的课堂”特点，评课也紧紧围绕“学的课堂”进行；成立学校名师工作室，对青年教师教学实行跟踪，建立青年驾驶E团队建设，提高青年教师指导学生自学的能力；编写学校自主作业本，体现学校作业个性化特点，提高指导学生自主学习的效率。

七、研究的成效

第一，改变了教师的教学方法和教学方式。教师教给学生预习方法，让学生自主预习，不同学科教师教给了学生各自学科的预习方法；教给质疑方法，让学生寻疑善问，不同学科教师指导学生寻找学科的重点难点，以学定教；教给学生解题方法，让学生自主运用，不同学科教师指导学生学科的解题方法，提高学生解题能力。总结出有利于形成“解决问题策略”的教师教学方式：创设情境，明确解决问题的目标；设计方案，选择解决问题的策略；鼓励猜想，验证解决问题的策略；实践操作，获得解决问题的策略。

第二，改变了学生的学习方式。学生初步具有自主探索、实验操作、猜想验证、评价反思等新课程所倡导的学习方式。自主学习能力得到提高，掌握了解决问题所需要的一些策略。培养了学生自主学习的能力，学生提出问题、理解问题，综合运用所学知识和技能解决问题的能力有较大的提高。

第三，提高了教师的教学能力、科研能力。课堂教学、学科能力竞赛频频获奖。2012年12月第五届昆山市百节优秀课评比，一位教师获得一等奖，四位教师获得二等奖；2012年昆山市教科双优评比，一位教师获得一等奖；2013年青年教师大比武，一位教师获得一等奖，四位教师获得三等奖。2012年10月，教师在昆山市把握能力竞赛中获得三个一等奖，两个二等奖，数学组获得昆山市团体一等奖；2013年5月教师在昆山市把握学科能力比赛中获得一个二等奖。2013年7月，英语组获得教技团队赛国家一等奖。公开课屡获好评。2012年、2013年两位数学教师在苏州市公开课上获得好评，两位语文教师在昆山市阅读、作文教学中获得好评。2013年一位青年教师因辅导学生获得昆山市作文赛一二等奖获得优秀指导教师称号。教师科研能力不断提高。龚建中、钟海琴被评为昆山市学术带头人，四位教师获得昆山市三星级和星级教师称号，2013年22篇论文在省级刊物发表，其中一位教师发表了8篇论文，一位教师在核心期刊发表论文。2014年在昆山市青年教师大比武中，获得一个一等奖，四个三等奖，在把握学科能力竞赛中获得一个一等奖，二个二等奖，2014年有14篇论文在省级刊物发表。2015年在昆山市各类教学比赛中获得4个一等奖，一个二等奖，在昆山市把握能力竞赛中获得2个一等奖，3个二等奖，有十八篇论文在省级刊物发表。

作为十二五课题研究，该课题的研究结束了，但是对这一问题的研究还远远没有结束，也不可能结束，我们继续开展这方面的研究，切实提高农村中学教学质量。

                  （陆建平执笔）