一、 考试情况分析：全体初三学生共194人，优秀9人，及格99人，尽管考前做了充分的复习准备，但优秀率和及格率太低。
二、存在的问题和不足：
1.基础知识掌握不够扎实，如仪器不认识，仪器名称书写有错别字（同音字）；化学方程式书写有误，扣分较多，有的是化学式写错，有的是条件漏写、错写，有的是配平错误，或化学计量数未化简，还有的就是生成物后面箭头乱标。
2.实验分析能力不够，看不懂试题，出现了较多文字表述上的错误，甚至是常识性的错误。如在实验室中，用尝味道的方法来区分食盐水和蒸馏水； “食盐的溶解度”写成“食盐水（或溶液）的溶解度”，“受温度的影响很小”写成“食盐溶解度小”或“食盐溶解度不受温度影响”或“食盐是缓升型的”或“食盐溶解度受温度小”
3.计算能力较差，有些是不会做题，而更多的是不会算或算错了，一个算错导致最终得不到分。
三、整改措施和打算：
1．加强课堂教学，加强基础知识的训练。以化学方程式为例，应加强反应条件、气体符号、沉淀符号等的理解。平时教学中要强调化学式的书写和记忆，反应原理要记清；物质的化学式要注意书写训练，化合价的背诵要抓，基础知识的巩固应该体现在默写中。
2.增加学生的课上的活动，多记多想多练，教学中加强学生表达能力的培养，让学生不仅“听得懂”，还能“说得出”，鼓励他们开口说出来。教学中做好演示实验和学生实验，让学生在“做中学”，巩固对概念原理的理解，使学生对观点有一定的评价能力，注重对比试验的单一变量分析
3. 加强化学专业术语的规范书写，区分现象和结论的不同，提醒学生注意前后连贯读题，进一步提升阅读和分析能力
4. 加强计算能力的训练，不要盲目地原始数据的乘或除，先考虑能否约分？是够需要保留分数？还是算出小数？如果是小数，那么保留几个小数点？特别是元素质量分数如果是用于计算的中间过程，最好是用分数
5.严谨教学，回归书本。如关于氧气的溶解性，书本上是“不易溶于水”，如果写成了“微溶”，尽管只有一字之差，但从溶解度角度来说，“微溶”和“易溶”之间还是有差别的！还有关于数字的有效性，仪器的精确度，如我们明明已经计算出食盐药品的质量为2克，正好是个整数，皆大欢喜，但答案却是2.0克！什么原因？就在于实验室中托盘天平的精确度为0.1克，说白了，就是要带一个小数点。还有关于元素的质量比，既然是个“比”，那么肯定有谁比谁的顺序关系，所以答题卡上答案那一横上光写12:3:8是错的，没有顺序啊！书本上是用文字描述，哪种元素与哪种元素的质量比是几比几，如果不想写那么多文字，那就用符号表示，质量是m，后面套挂号，挂号里是对应的元素符号。
随着高考和中考的走向，对学生的阅读和分析能力有了更高的要求，化学学科作为“理科中的文科”，势必要加强文字表述题的训练和综合分析能力的提高，会背了，会默了，还要会用，因为化学是有用的，真实的。作为老师，面临农村中学的学生基础不扎实、表达能力欠缺，我们会仔细分析原因，在接下来的教学活动中，更好的提高学生化学素养和综合能力。
附部分老师试卷分析
